Информатизация дошкольного образовательного учреждения. Информатизация дошкольного образования в России

Одним из направлений информатизации ДОУ является информатизация как техническое оснащение ДОУ.

Несколько лет назад, когда процесс информатизации ещё только начинался, его рассматривали, как процесс оснащения ДОУ средствами новых информационных технологий (число компьютеров, подключение к Интернету и т.д.) Наличие техники выглядит как свидетельство благополучия ДОУ, его администрации, педагогического коллектива, воспитанников.

С одной стороны, это верно: без появления в образовательном учреждении технологической инфраструктуры говорить об её информатизации не приходится. Однако, сами по себе, показатели технического оснащения лишь косвенно свидетельствуют о развитии процессов информатизации. Практика показала, что не всегда сильная техническая база находила применение в образовательном процессе, а была ориентирована на решение организационных вопросов, ведение автоматизированного документооборота.

Значительным фактором компьютеризации является понимание руководителями учреждений, педагогами, родителями того, что компьютер и Интернет - это средства, которые дают эффект лишь в том случае, если они вписаны в интерьер ДОУ как инструменты. Тогда меняется содержание и организация учебно-воспитательного процесса, а также его результаты .

Современные средства информационных технологий за последние десятилетия сделали возможным, реальным и удобным сбор различных видов информации об окружающем мире. Формирование навыков использования средств сбора и цифрового сбора и цифрового ввода информации осуществимо уже для детей дошкольного возраста и становится важным элементом начального обучения.

Сбор цифровых образов окружающего мира ребенок дошкольного возраста ведет с помощью цифровой камеры. Постепенно он приобретает ИКТ-квалификацию получения качественных снимков параллельно с ИКТ-компетентностью, выражающемся в точном выборе объекта для съемки, отборе снимков в соответствии с заданной целью, выборе имен для снимков и папок, куда снимки складываются. Ребенок получает предметную компетентность в области обучения грамоте и развития речи, выражающеюся в правильном написании имен папок, умении построить свой рассказ по фотографии .

Цифровой микроскоп - микроскоп, снабженный устройством преобразования изображения в цифровой сигнал для ввода в компьютер. При этом в компьютере могут фиксироваться и изменения в изображении, например, движение микроорганизмов, возникающие снимки и видеофрагменты могут монтироваться в презентации и т.д.

Сканер является необходимым цифровым инструментом учебно-воспитательного процесса. Он позволяет свободно использовать существующие нецифровые информационные источники, в том числе изобразительные работы самих детей, найденные ими картинки и т.д.

Цифровой проектор служит мощным средством непосредственной, личной коммуникации в рамках практически любого занятия. Даже дошкольники могут успешно применить его, смонтировать созданную ими последовательность фотографий или видеоотрывков в презентацию и потом, рассказывая слушателям в группе о том, что они видят на экране. Конечно, проектор нужен и воспитателю, т.к. он существенно повышает комфортность выступления для него и усиливает наглядность, эмоциональный компонент для дошкольников.

Интерактивные белые доски позволяют педагогу включать экранную презентацию записи от руки, пометки и т.д. прямо в ходе выступления, выделять обводной на экране отдельные объекты и многое другое.

Возможность использования принтеров и копировальных устройств совместно с компьютером сомнений не вызывает. Однако в ДОУ оно имеет свою специфику. Один из аспектов такой специфики состоит в том, что многие ДОУ не могут себе позволить бесконтрольную распечатку, в силу стоимости расходов материалов. Другой аспект состоит в том, ДОУ нужны не только самые распространенные, но и менее стандартные принтеры. Цвет также оказывается не роскошью, а средством обучения и самовыражения .

Необходимым условием реализации всех перечисленных направлений является обеспечение соответствующей материально-технической базы:

Установка и техническое обслуживание компьютерного оборудования и программного обеспечения в кабинетах и группах;

Обеспечение технических условий для выхода в Интернет .

Следующее направление, которое предусматривается информатизацией ДОУ - это использование ИКТ в управленческой деятельности. Известно, если руководитель заинтересован в применении современных образовательных технологий, то в ДОУ они будут использоваться.

Сферы информатизации управления ДОУ достаточно многообразны:

Паспорт учебного заведения (общие сведения об учебном заведении, материально-техническое и методическое обеспечение, формирование отчета ДОУ и др.);

Кадры (ведение личных дел, учет перемещения сотрудников, введение книги приказов по кадрам, тарификации);

· воспитанники и их родители (ведение личных дел, учет посещаемости, контроль воспитанности и обученности, психолого-педагогическое сопровождение и др.);

· расписание занятий (автоматизированное составление вариантов расписания занятий с возможностью выбора оптимального);

· библиотека (учет библиотечного фонда и его востребованности, ведение электронных каталогов библиотеке);

· медицинский кабинет (введение медицинских карт детей, медицинское сопровождение);

· бухгалтерия (учет финансовых документов, введение финансово-хозяйственной и статистической отчетности) .

Одним наиболее основным направлением информатизации ДОУ является изменение форм и методов учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

Использование современных информационных в качестве инструментов учения и управлением учебно-воспитательным процессом показывает дефициты традиционных школьных практик. Функции принятия информации, ее копирования, хранения воспроизведения, как и решение задач по однажды описанному алгоритму компьютер берет на себя, оставляя за человеком выбор цели, аналитику, проектирование, задачи организации социальных условий получения и использования полученных результатов. Управление информацией и управление на основе ее квалифицированного использования становится актуальным для администрации ДОУ, педагогов и детей. Понимание смыслов деятельности, осознанный поиск сведений, постановка целей и задач, организация контактов, деловой процесс, расчет возможностей и рисков - это условия развития ДОУ и, вместе с тем, выражение качества современного образования.

Использование средств микроэлектроники для автоматического сбора, преобразования, хранения, поиска и передачи на расстояние информации любого вида становится необходимой частью культуры людей, условием социализации, качества жизни. Информационно-коммуникативные средства обеспечивают новые возможности накопления и трансляции актуальной методической информации. В органах управления образования и в ДОУ появляются условия для создания, поддержания и развития интегрированных виртуальных образовательных средств, каждый сегмент которого обеспечивается ресурсами, объединенных интересов к общему предмету педагогов, методистов, ученых, авторов проектных идей и экстернатов, работающих в разных коллективов.

Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства .

Эффективным механизмом повышения доступности качественного образования является внедрение современных информационных образовательных технологий, в том числе использование новейших электронных образовательных ресурсов.

Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.

Повышение доступности качественного образования могут помочь не в последнюю очередь новые педагогические и, также, информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях .

В течение последних лет ведется совместная работа по информатизации и компьютеризации ДОУ. Созданы федеральные образовательные порталы, большинство ДОУ оснащено компьютерами. Многие общеобразовательные учреждения имеют выход в Интернет. Все больше педагогов осваивают навыки пользователя компьютера и Интернета, проходят курсы по применению новых информационных технологий в учебном процессе и воспитательной деятельности .

Информатизация образования -- процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Еще более высокий уровень информационной культуры человека представляет информационная компетентность - компьютерная грамотность и умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем .

Изменение требований к качеству обучения и воспитания, обусловленное происходящими социально-экономическими процессами, и глобализацией процесса информатизации предопределяет необходимость не только пересмотра и обновления содержания обучения, но разработку новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование и повышение уровня компетентности, ключевых компетенций, заявленных стратегией развития образования как новый тип учебно-воспитательного результата.

Основными направлениями использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе являются:

Направление, которое применяется для изложения нового материала. В этом направлении могут использоваться демонстрационно-энциклопедические программы, компьютерные презентации.

Направление, которое имеет цель проведение опытных работ с использованием мультимедиа

Направление при закреплении изложенного материала. Это использование разнообразных обучающихся программ и лабораторных работ.

Направление, используемое для контроля и проверки. К ним относятся тестирование с оцениванием и контролирующие программы .

Информатизация ДОУ - это процесс его развития. Для его оценки надо определить, в какой мере новое состояние ДОУ отличается от его предыдущего состояния.

Опираясь на вышесказанные выше положения, можно предложить модель, в основе которой лежит несколько допущений.

· Процесс информатизации ДОУ носит дискретный характер.

· Информатизация ДОУ развивается неравномерно наряду с учебные заведениями, где этот процесс еще только начинается.

· В пространстве состояний информатизации существуют группы близких друг другу состояний.

· Деградация образовательных учреждений социально запрещена.

В публикациях, посвященных информатизации ДОУ, выделяют, как минимум, три основные задачи информатизации ДОУ:

Повышение эффективности воспитания, образования;

Развитие информационной культуры.

Развитие управление ДОУ с использованием информационных технологий.

Важнейшими целями информатизации ДОУ являются:

Повышение качества обучения;

Совершенствование научно-методической литературы;

Совершенствование управления воспитательно-образовательным процессом.

В настоящее время рассматриваются следующие основные направления информатизации ДОУ:

Информатизация как техническое оснащение ДОУ;

Информатизация ДОУ как внедрение новых информационных технологий в образование и воспитания;

Информатизация управленческой деятельности ДОУ.

информатизация дошкольный компьютерный педагогический

Информатизация дошкольного образования в России

Особенности общения ребёнка с компьютером

Презентацию подготовила

Воспитатель МБДОУ № 102

Ботова С.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 25 мая 2001 года N 753/23-16 Об информатизации системы дошкольного образования в России

• Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.
• Необходимо отметить, что использование НИТ в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. НИТ используются в дошкольном образовании с целью совершенствования методики управления детским садом, а также обновления форм и методов работы с детьми. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми.

Использование НИТ в дошкольном образовании началось с середины 80-х годов. В 1986 году в Москве был открыт первый компьютерно-игровой комплекс в детском саду. К началу 90-х годов были paзpaбoтaны первые компьютерные программы для детей, игрушки, управляемые с помощью ЭВМ и на микропроцессорах. Начала развиваться сеть дошкольных учреждений, оборудованных специальными компьютерно-игровыми комплексами. В настоящее время разработано более двухсот развивающих компьютерных игр для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей. Отечественные компьютерные программы, разработанные для дошкольников в рамках этих научно-исследовательских работ, имеют четкую развивающую направленность, предполагают формирование у ребенка целостных представлений, умений и интереса к решению эвристических и игровых задач.

Высокого уровня информатизации дошкольных учреждений добились такие регионы, как Самарская, Тюменская области, города Москва, Санкт-Петербург, Сургут, Нижневартовск и др.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" в пункте 5: "Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей". Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка.

Общение с компьютером для дошкольника не является привычным видом деятельности. Оно требует максимальной мобилизации внимания, концентрации сил.

Оказывается, трудности , возникающие при общении ребенка с компьютером, в значительной мере связаны с особенностями адаптации (приспособления) его организма к новому виду деятельности. Эти особенности обусловлены спецификой развития детей данной возрастной группы. Для детей 5-6 лет характерна незавершенность морфологического (анатомического) и функционального развития всех их органов и систем, что определяет высокую чувствительность организма к любым воздействиям.

При нарушении границ выносливости к воздействующим факторам у ребенка очень легко возникают отклонения в состоянии здоровья, расстройства в функционировании различных физиологических систем. Это убедительно доказано исследованиями адаптации шестилетних детей к систематическому обучению в школе. У них на первых порах возникают различные невротические реакции, изменяется эмоциональное состояние, нарушается поведение. Дети становятся очень возбудимыми, на любое замечание реагируют неадекватно: плачут или ведут себя агрессивно.

Когда ребенок начинает общаться с компьютером , функциональные системы его организма тоже приспосабливаются к новым условиям. Чтобы адаптация была не очень напряженной и длительной, необходима определенная «зрелость» тех функций, которые обеспечивают успешность овладения этим видом деятельности.

На начальном этапе обучения дошкольники учатся работать с клавиатурой, быстро и точно нажимать нужные клавиши. При этом ребенок периодически переводит взор с экрана видеотерминала на клавиатуру и обратно. За 10 минут работы на компьютере ребенок обычно делает 80-100 таких движений. Но нередко приходится работать в более быстром темпе, навязанном программой. В этом случае дети испытывают затруднения в поиске нужной клавиши и допускают ошибки. Следовательно, значимыми для работы с клавиатурой будут подвижность нервных процессов, определяющих скорость действий и сформированность двигательных функций.

Следовательно, развитие его зрительной системы, испытывающей повышенную нагрузку, также особо значимо для работы на компьютере.

Занятия на компьютере связаны с решением постепенно усложняющихся пространственных и логических задач, требующих достаточно развитого абстрактного мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, а также способности быстро мобилизовать все свои знания и навыки.

Дошкольники работают с разными разработанными специалистами компьютерными программами. Работа с новой программой предполагает каждый раз иные пространственные двигательные реакции (координации) рук, связанные с управлением (нажатием на клавиши клавиатуры). Расположение «горячих» клавиш при смене программ меняется. При переходе на новую программу детям приходится запоминать предлагаемые правила управления и расположение клавиш. Следовательно, для успешной работы дошкольника на компьютере необходим и достаточный уровень развития кратковременной памяти.

Чтобы ребенок успешно справлялся с работой на компьютере, следует, прежде всего, помочь ему развить нужные для этой деятельности психофизиологические функции.

Вывод:

В целом процесс информатизации в дошкольных учреждениях развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Об информатизации системы дошкольного
образования в России

Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий (далее - НИТ), в первую очередь компьютеров.

Необходимо отметить, что использование НИТ в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития. НИТ используются в дошкольном образовании с целью совершенствования методики управления детским садом, а также обновления форм и методов работы с детьми. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми.

Концепция внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование принципиально исключает обучение детей основам информатики, составлению детьми алгоритмов и информационных моделей, овладению сложными управляющими структурами.

Использование НИТ в дошкольном образовании началось с середины 80-х годов. В 1986 году в Москве был открыт первый компьютерно-игровой комплекс в детском саду. К началу 90-х годов были paзpaбoтaны первые компьютерные программы для детей, игрушки, управляемые с помощью ЭВМ и на микропроцессорах. Начала развиваться сеть дошкольных учреждений, оборудованных специальными компьютерно-игровыми комплексами. В настоящее время разработано более двухсот развивающих компьютерных игр для дошкольников, отвечающих современным психолого-педагогическим, эргономическим и санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей. Отечественные компьютерные программы, разработанные для дошкольников в рамках этих научно-исследовательских работ, имеют четкую развивающую направленность, предполагают формирование у ребенка целостных представлений, умений и интереса к решению эвристических и игровых задач.

Высокого уровня информатизации дошкольных учреждений добились такие регионы, как Самарская, Тюменская области, города Москва, Санкт-Петербург, Сургут, Нижневартовск и др.

Однако в целом процесс информатизации в дошкольных учреждениях развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.

Минобразование России обращает внимание на то, что НИТ, являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их.

Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния ЭВМ на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации "рабочих мест" ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" в пункте 5 : "Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей". Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка.

В настоящее время Минобразование России недостаточно информировано о состоянии дел по информатизации дошкольного образования в субъектах Российской Федерации, не располагает имеющимся опытом по данному направлению и поэтому рекомендует органам управления образованием субъектов Российской Федерации по возможности изучить состояние этого вопроса в своем регионе и информировать Минобразование России до 15.09.2001. Желательно было бы получить информацию, содержащую следующие сведения:

- количество детских садов, использующих компьютеры:

а) для совершенствования системы управления детским садом;

б) для работы с детьми;

- компьютерные программы и системы, используемые в работе с детьми;

- компьютерные программы и системы для ДОУ, созданные в регионе;

- интересный опыт работы детских садов в данном направлении;

- как решается вопрос обслуживания компьютеров.

Первый заместитель министра
А.Ф.Киселев

Текст документа сверен по:
"Официальные документы
в образовании",
N 29, 2001 год

Проблемы и перспективы информатизации

современного дошкольного учреждения

Во всех сферах деятельности дошкольные учреждения стало актуальным использование информационно-коммуникационных технологии (ИКТ). Эти технологии внесли существенные изменения в работу дошкольных учреждений, что позволяет воспитателю быть активным участником учебно-воспитательного процесса. Различные ресурсы интернета, такие как: Федеральный портал "Российское образование" , Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы и детского сада, Единое окно доступа к образовательным ресурсам и т.д., в настоящее время крайне необходимы для повышения психолого-педагогических знаний и квалификации педагогов дошкольного образования. Ни для кого не секрет, что сейчас в дошкольных учреждениях имеется большой процент воспитателей не имеющих навыков работы не только в интернете, но и на компьютере. Это главным образом нарушает процесс адаптации к новым реформам информатизации современного дошкольного учреждения и внедрением новых образовательно - воспитаельных программ и технологий.

Стоит еще важная проблема - нежелание или не способность педагогов вести работу по внедрению ИКТ в образовательно- воспитательный процесс в работе с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время существует еще одна трудность, связанная с техническим оснащением дошкольных учреждений - недостаточное материальное обеспечение, которое не дает в полной мере возможность приобретения компьютеров и других мультимедийных средств, а значит и обеспечение доступа образовательных учреждений, расположенных в труднодоступных, с географической точки зрения, местах к информационным ресурсам.

Поэтому, одним из главных условий внедрения ИКТ в образовательный процесс дошкольного учреждения является, прежде всего, то что с детьми должны работать педагоги, знающие технические возможности компьютера, мультимедиа аппаратуры, а так же владеющие навыками работы, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования их в образовательных учреждениях.

Владение информационно - коммуникационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно - образовательного процесса.

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для детей старшего и младшего дошкольного возраста, направленные на развитие познавательных и исследовательских процессов, что в свою очередь дает педагогу возможность реализовать различные творческие проекты. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ, компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно - логическое мышление и др., которые, можно с успехом применять при обучении детей дошкольного возраста. Одним из таких технических средств является интерактивная доска, применение которой делает обучение детей младшего возраста более привлекательным и интересным. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать детей к стремлению овладеть новыми знаниями.

В своей группе, нашего детского сада, мы успешно применяем мультимедийные технологий на занятиях с детьми С помощью проектора и компьютера мы изучаем основы математических знаний, слушаем звуки музыки, природы, моделируем, познает красоту живописи и т.д. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Очень жаль, что не во всех садах есть такая возможность, и хочется надеяться, что на волне этой реформы, дошкольные учреждения, как и школы, будут компьютеризированы и интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры, станут отличными помощниками в диагностике детей: развития внимания, памяти, мышления, речи, личности, навыков учебной деятельности.

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной культуры. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний. Так же ИКТ дает возможность моделировать различные ситуации; осуществлять контроль и подводить итоги. Оценка результатов деятельности ребенка может, осуществляется даже с помощью мультипликационных образов, но при этом исключается отрицательная оценка с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительного настроя.

Стоит отметить, что информатизация современного дошкольного учреждения, особым образом выводит работу с родителями на новый уровень общения. Организуя в каждой группе электронный журнал: например: «Как мы провели день» дает возможность, каждому родителю, войдя на страничку группы, узнать, чем занимался его ребенок, а так же вывешивается дополнительная информация о жизни группы, размещается педагогические рекомендации родителям. Хорошим опытом для нас является взаимодействие с родителями по средством диалога «Вопрос- ответ» на страничке сайта детского сада. Там с родителями обсуждаются наболевшие вопросы: воспитания и развития детей, отмечаются успехи педагогов и благодарности со стороны родителей, а также поздравления и пожелания.

Подведя итоги можно сказать, что информатизация и дальнейшее развитие дошкольного учреждения процесс долгий и кропотливый.

Переход из одного состояния в другое, более высокого уровня, требует от педагогов специальных условий и знаний, чтобы выполнить поставленные информационно - педагогические задачи.

Реформа информатизации современного дошкольного учреждения, как мы считаем, должна проходить под девизом «Не навреди»!

Кузуб Ирина Николаевна,

ст. преподаватель

кафедры психолого - педагогического образования

МГГУ имени М.А. Шолохова

Информатизация дошкольного образования:

повышение коммуникативных компетенций педагогов ДОУ

Современное состояние дошкольного образования характеризуется тем, что одним из наиболее значимых направлений в его реформировании и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития личности. В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимает не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми (Е. Г. Юдина). Воспитатель выступает для ребенка не столько носителем некоторого личного опыта, сколько выразителем общечеловеческого начала, полномочного представителя культуры. (Л.С. Выготский)

Но в то же время, воспитатель ДОУ – ключевая фигура в реализации задач всестороннего развития ребенка первых семи лет жизни. В основу его профессиональной характеристики включается способность к функциональной адаптации в различных сферах педагогической деятельности, готовность самостоятельно проектировать и реализовывать образовательные маршруты развития ребенка, умение работать по новым программам.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом, обеспечить взаимодействие ДОУ с семьей на современном уровне. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Исследование ученых показывают, что очень малое количество дошкольных учреждений используют компьютеры для работы с детьми. Причем такая работа носит бессистемный характер, подбор содержания программ осуществляется педагогами по собственному усмотрению, а условия не всегда отвечают психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям к проведению занятий с использованием компьютеров для детей 5-6 лет.

Одной из ведущих причин, влияющих на внедрение компьютерных технологий в систему работы ДОУ, является компьютерная безграмотность педагогического состава ДОУ. Почти абсолютное большинство воспитателей не владеют компьютером и, в связи с этим, не представляют возможностей его применения.

В условиях перехода к информационному обществу предъявляются новые требования ко всем специалистам, особенно к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом. Поиск подходов, условий и методов подготовки человека к жизни в информационном обществе является насущной задачей современной педагогической науки. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста в области образования и в том числе дошкольного. При этом вопросы профессиональной подготовки учителей в современных исследованиях освещены и раскрыты достаточно полно, а профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования в области информационно-педагогической компетентности рассматривается недостаточно.

На практике под информационными технологиями в образовании понимают применение разнообразных современных технических средств хранения, поиска, воспроизводства и передачи информации для организации образовательного процесса, непосредственно для обучения или для самообразования. Сюда можно отнести и аудиовизуальные технологии, но главным образом – компьютерные, т.к. современный компьютер фактически все аудиовизуальные возможности в себя вмещает. Поэтому часто как синонимы используются термины «информационные технологии» (ИТ), «новые информационные технологии» (НИТ), «информационно-компьютерные технологии», «информационные и коммуникационные технологии».

С.Г. Вершловский отмечает, что информационные технологии в образовательном процессе содействуют:

Более полному раскрытию интеллектуальных способностей личности;
индивидуализации процесса обучения;

Диагностике и самодиагностике профессиональных качеств на основе использования тестирующих программ;

Широкому доступу к справочным, библиографическим, архивным и другим материалам;

Использованию в процессе обучения виртуального социального и профессионального пространства;

Концептуальному мониторингу профессионального состояния с использованием локальных и глобальных сетей, включая Интернет;

Коммуникативности в профессиональной среде на микро- и макроуровнях, включая телеконференции и публикации в сетях.

Новые информационные и коммуникационные средства меняют принципы организации и функционирования образования: они существенно облегчают перенос центра тяжести от лекционных форм к самостоятельной осмысленной образовательной деятельности обучающихся, от педагогического сопровождения самостоятельной работы обучающихся к самообразованию. Эти процессы в профессиональном образовании взрослых идут быстрыми темпами при условии, что взрослые обладают начальной компьютерной грамотностью и доступом к компьютерным и телекоммуникационным средствам (С.Г. Вершловский).

Социальные трансформации, связанные с переходом к информационному обществу, актуализируют проблему становления новой парадигмы образования, характеризующейся перераспределением акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную. «Индивидуально-личностный процесс преобразования информации в знания (самообразование) становится ведущим видом деятельности в информационную эпоху».

Решение задачи подготовки специалистов нового качества, не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию и исследовательской деятельности, в основе которых в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации, возможно лишь на основе новых методов образования. Их создание и распространение в системе повышения коммуникативных компетенций педагогов позволит выполнить важное условие повышения качества образования – становление информационно-педагогической компетентности педагога-практика.

Исходя из этого, проблема становления информационно-педагогической компетентности педагогов дошкольного образования в условиях повышения квалификации приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Однако современными исследованиями выявляется ряд противоречий:

Между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения педагогами - практиками;

Доступность большого количества информации учебно - научных материалов электронного формата и отсутствие технологий, формирующих навыки работы с информацией и умения ее презентации в переподготовке специалистов дошкольного образования;

Между современными требованиями к профессионализму педагогов дошкольного звена, включающими информационно - педагогическую компетентность как одну из важнейших составляющий профессиональной компетентности педагога, с одной стороны, и отсутствием разработанных подходов к целенаправленному процессу становления информационно-педагогической компетентности, с другой;

Между современным пониманием научно - исследовательской работы педагога ДОУ как теоретико-экспериментальной разработки проекта решения актуальной психолого-педагогической задачи и зачастую стихийным, бессистемным ее осуществлением в практике дошкольного образования.

Таким образом, организация информационного обеспечения учебного процесса не способствует становлению информационно - педагогической компетентности педагогов. Информационные компьютерные технологии позволяют модернизировать организацию, проведение, информационную поддержку учебного процесса.

1. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как объект исследования /С.Г. Вершловский //Андрагогика: материалы к глоссарию. – СПб., 2005.
2. Копытина М.Г., Корчаловская Н.В. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации средствами ИКТ – условие качества дошкольного образования /Интернет
3. Кутузова И. Повышение квалификации педагогов ДОУ в современном педагогическом пространстве //Дошкольное воспитание. № 9 - 2005.

4. Матюшкина М.Д. Информационные технологии в образовании взрослых /М.Д. Матюшкина //Андрагогика: материалы к глоссарию. – СПб., 2005.
5. Пашкевич Т.Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации: автореф. дис… канд. пед. наук. Барнаул. –2002.
6. Ткачук Т.А. Становление информационно - педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы: автореф. дис… канд. пед. наук: Петрозаводск, 2007.

7. Шуклина В.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию //Образование и общество. №3. - 2004.

Лабутина Елена Владимировна,

ст. преподаватель

кафедры педагогики и психологии

педагогического факультета

МГГУ имени М.А. Шолохова

К вопросу о развитии креативности в ходе организованной образовательной деятельности в детском саду

Современные ДОУ – это учреждения, способные не только обеспечить пребывание ребёнка вне дома с максимальной безопасностью и комфортом, но и организовать его обучение до начала систематического учения в школе. Высококвалифицированные и увлечённые своей профессией воспитатели в процессе занятий расширяют кругозор ребёнка, учат правильно воспринимать окружающий его мир предметов, людей, человеческих отношений, развивают память, мышление, воображение и формируют необходимые для будущей учебной деятельности поведенческие навыки.

Организовать образовательную деятельность дошкольника непростая задача, т.к. необходимо не только учесть возрастные особенности, но знать интересы каждого ребёнка. Дети всех возрастов любят играть, но дошкольники живут, играя, поэтому наиболее эффективно проводить занятия в игровой форме или включая элементы игры в структуру занятия. Однако не всегда упражнения, которые предлагаются ребятам, носят творческий, поисковый характер, где от ребёнка требуется не просто найти и продемонстрировать правильное решение, но наметить иной путь работы, другое решение предложенной задачи. А, между тем, именно такие задания, предполагающие множество вариантов работы и несколько возможных правильных ответов позволяют поддерживать интерес ребёнка к новой, сложной для него интеллектуальной деятельности.

Современный воспитатель должен обращать особое внимание на развитие творческих способностей (креативности) дошкольников. Понятие «креативность» используется для обозначения творческих способностей индивида, характеризующихся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. Оно берёт своё начало от двух английских слов: «create» - создавать и «creative» - созидательный, творческий.

Чаще всего, говоря о креативности того или иного человека имеют в виду его смекалку, умение выходить из безвыходных положений, добиваться своей цели нетрадиционным способом, используя вполне традиционные обыденные средства необычным образом.

Интерес к проблеме креативности возник в 60 - х годах прошлого века в связи с установлением факта об отсутствие связи между исследованиями уровня интеллекта и успешностью решения проблемных задач. Люди с выявленным высоким интеллектом решали задачи, требующие нетрадиционного подхода хуже, чем этого можно было ожидать. Вместе с тем, А. Маслоу отмечал, что первоначально творческая направленность, свойственна всем и утрачивается большинством людей в процессе жизни, как правило, под воздействием среды.

В отечественной практике сущность понятия «креативность», механизмы творческой деятельности, мышления рассматривались П.Я. Гальпериным, Д.Б. Богоявленской, З.И. Калмыковой, Г.С. Альтшуллером (П.Я. Гальперин, 1969; Д.Б.Богоявленская, 1983, 2002; З.И. Калмыкова, 1981; Г.С. Альтшуллер, 1979), в зарубежной - исследованиями дивергентного мышления занимались Е. Торранс, И Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс (Е. Торранс; Д. Гилфорд, 1967; К. Тейлор, 2009).

Творческая поисковая деятельность ребёнка невозможна без участия мышления и воображения, причём, одну и ту же задачу ребёнок может решать как с помощью воображения, так и с помощью мышления в зависимости от её характера, особенностей ситуации, запаса времени, уровня знаний и их организации.

Изначально для развития воображения необходима целенаправленная активность, то есть постановка перед дошкольниками, конкретной практической задачи, решение которой неочевидно и требует выдумки, фантазии. Для правильной организации указанной целенаправленной активности и развития воображения необходимо помнить, что этому способствуют: ситуации незавершенности, поощрение вопросов, исходящих от ребёнка, стимулирование независимости и самостоятельности, внимательное отношение к ребенку со стороны взрослых. Препятствуют проявлению фантазии и развитию воображения: конформность взрослых, нетерпимое отношение к проявлениям фантазии (не фантазия, а ложь), жесткие полоролевые стереотипы, существенно сужающие ролевой репертуар и возможности самовыражения ребёнка, разделение игры и обучения и склонность взрослого быстро менять свою точку зрения под воздействием авторитетного мнения.

И. Гилфорд (J.P. Guilford, 1967) наряду с понятием «воображение» пользовался термином «дивергентное мышление» (от лат. divergere – расходиться). Подразумевается, что диверге́нтное мышление - это поиск множества решений одной и той же задачи. Подобный способ мышления позволяет человеку выразить свою индивидуальность, придумать иной, отличный от уже предложенного выход. Стимулируют творческое мышление вопросы взрослого, адресованные ребёнку в проблемной ситуации: «А как ещё можно решить задачу?», «Каким ещё способом это возможно сделать?», «Чем ещё могла бы закончиться эта история?» и т.п.

Дивергентное мышление сочетается с конвергентным – предполагающим точное использование предварительно усвоенного способа решения задачи или действия (от лат. cоnvergere сходиться). Подобный интеллектуальный подход преобладает в отечественной образовательной системе, что обосновано, т.к. ребёнка необходимо научить действовать планомерно, следовать алгоритмам, а в последствие самостоятельно планировать свою деятельность и следовать этому плану, однако только творческое мышление порождает интерес и приносит человеку интеллектуальное удовольствие.

Многие люди в тот или иной момент жизни испытывали ощущение радости, удовлетворения, успешности, собственного мастерства, счастья о того, что решена сложная, но интересная задача. Подобное состояние получило название «потокового» (М. Чиксентмихайи в работе «Flow: The Psychology of Optimal Experience»).

Педагоги и воспитатели, работающие с детьми на всех этапах взросления должны ориентироваться на формирование творческого мышления, создания для ребёнка «потокового» состояния в процессе обучения и добиваться этого ежедневно доступными им средствами.

Список использованной литературы:

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н / Д: ГУ, 1983.

Богоявленская Д.Б психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. – М., 1985.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981.

Николаенко Н. Н.. Психология творчества. Серия: Современный учебник.-СПб.: Речь - 2007.

Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра-М. - 1998.

Guilford J.P. The nature of human intelligence. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Сидячева Наталья Владимировна,

кандидат психологических наук

доцент кафедры

педагогики и психологии использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий . ...

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств - от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, и др.).

Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, как позитивные, так и негативные. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий (далее - НИТ), в первую очередь компьютеров.

Однако в целом процесс информатизации в дошкольных учреждениях развивается медленно. Он сдерживается недостаточно оснащенной материальной базой, отсутствием мультимедийных материалов, соответствующих государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Кроме того, требует совершенствования и развития система подготовки и переподготовки кадров для работы в области информатизации дошкольного образования.

Минобразования России обращает внимание на то, что НИТ, являющиеся важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей, могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей через игру, конструирование, художественную и другие виды деятельности, но ни в коем случае не заменять их.

Одним из главных вопросов, связанных с компьютеризацией дошкольного образования, является изучение влияния компьютера на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате изучения воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации компьютерных игр в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации "рабочих мест" ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 N 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возрасте в организованных формах обучения" в пункте 5: "Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером - не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиеническая рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей". Кроме того, рекомендуется с осторожностью относиться к разнообразным развлекательным компьютерным играм, построенным на азартных, агрессивных, монотонных действиях и персонажах, оказывающих негативное воздействие на психику и характер ребенка.